Fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la narración de cuentos infantiles, en los estudiantes de transición de la sede Gabriela Mistral de la Institución educativa Moderna de Tulúa, Valle del Cauda.

Fortalecer la comprensión lectora a través de la narración de cuentos infantiles, en los estudiantes de transición de la sede Gabriela Mistral de la Institución Educativa Moderna de Tuluá, Valle del Cauca.Este trabajo de investigación pretende fortalecer la comprensión lectora a través de la narración de cuentos infantiles, en los estudiantes de transición de la sede Gabriela Mistral de la Institución Educativa Moderna de Tuluá, Valle del Cauca. Es importante resaltar que es en el aula, donde este proceso se inicia por primera vez, a través de estrategias didácticas que propicien la comprensión lectora a través de la lectura de imágenes o lectura de cuentos, donde se busca motivar a los niños a leer y comprender diferentes textos. De igual manera, establecer espacios de lectura a través de la apropiación de ambientes literarios, donde los únicos espacios de lectura, no sean las bibliotecas o rincones, sino todos los ambientes que el contexto le ofrece, de esta manera los cuentos y diferentes textos infantiles, fortalecen las competencias lectoras y de manera especial la comprensión lectora de los niños de transición de la sede Gabriela Mistral de la Institución Educativa Moderna de Tuluá, Valle del Cauca

Fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la narración de cuentos infantiles, en los estudiantes de transición de la sede Gabriela Mistral de la Institución educativa Moderna de Tulúa, Valle del Cauda.

Fortalecer la comprensión lectora a través de la narración de cuentos infantiles, en los estudiantes de transición de la sede Gabriela Mistral de la Institución Educativa Moderna de Tuluá, Valle del Cauca.Este trabajo de investigación pretende fortalecer la comprensión lectora a través de la narración de cuentos infantiles, en los estudiantes de transición de la sede Gabriela Mistral de la Institución Educativa Moderna de Tuluá, Valle del Cauca. Es importante resaltar que es en el aula, donde este proceso se inicia por primera vez, a través de estrategias didácticas que propicien la comprensión lectora a través de la lectura de imágenes o lectura de cuentos, donde se busca motivar a los niños a leer y comprender diferentes textos. De igual manera, establecer espacios de lectura a través de la apropiación de ambientes literarios, donde los únicos espacios de lectura, no sean las bibliotecas o rincones, sino todos los ambientes que el contexto le ofrece, de esta manera los cuentos y diferentes textos infantiles, fortalecen las competencias lectoras y de manera especial la comprensión lectora de los niños de transición de la sede Gabriela Mistral de la Institución Educativa Moderna de Tuluá, Valle del Cauca

Como fortalecer la comunicación asertiva por medio de la literatura en las relaciones entre los padres de niños y niñas de 5 a 6 años del Liceo Pedagógico San Nicolás

Diseñar estrategias pedagógicas que permitan estimular la comunicación asertiva por medio de la literatura en la relación de los padres de familia con los niños y niñas entre los 4 a 5 años del Liceo Pedagógico San Nicolás en el grado de primero.El siguiente proyecto es elaborado en el liceo pedagógico san Nicolás en el grado de primero, en donde se puede visualizar dificultades de aprendizaje por la falta de comunicación asertiva entre los padres de familia con sus hijos, dentro del proceso de observación se logra reconocer primeramente la ausencia de pautas de crianza en el hogar, familias disfuncionales, la falta de atención y la comunicación entre los padres de familia con sus hijos, entre otras consecuencias que se reflejan en los comportamientos dentro del salón de clases. Los procesos académicos que se llevan a diario en el aula se encuentran interrumpidas por la falta de atención e irrespeto durante las actividades pedagógicas del aula a consecuencia de dificultades que presentan en la casa. Es por medio de la práctica y la observación constante que se puede generar la realización de este proyecto, que tiene como fin integrar a los padres de familia con sus hijos por medio de la comunicación asertiva a través del instrumento de la literatura. La comunicación como dificultad que se presenta dentro del aula, es el eje central del proyecto donde por medio de actividades encaminadas a la literatura, en donde los protagonistas son los padres de familia con los niños, tiene como propósito generar vínculos comunicativos asertivos y acercamiento frente a los procesos educativos. En este trabajo se da a conocer la importancia de fortalecer la comunicación asertiva mediante la literatura y la participación de padres e hijos, además de generar espacios lúdicos y estratégicos, los cuales se presentan como ejes centrales para la diversión, el aprendizaje y la participación, brindando al padre de familia herramientas oportunas para intervenir efectivamente en las problemáticas de tipo con vivencial que frecuentemente se presentan en el ámbito del aula de clase.Overview the following project is elaborated in the pedagogical Lyceum St. Nicholas in first grade, where learning difficulties can be visualized by the lack of assertive communication among parents with their children, within the observation process is achieved first of all recognize the absence of patterns of parenting in the home, dysfunctional families, lack of attention and communication between the parents with their children , among other consequences that are reflected in behaviours within the classroom. Academic processes carried daily in the classroom are interrupted by the lack of attention and disrespect during the pedagogical classroom activities as a result of difficulties that present in the House. Through practice and constant observation that these conclusions could be generated, this project aims to integrate parents with their children through assertive communication through the instrument's literature. Communication as a difficulty that arises within the classroom, is the centerpiece of the project where activities aimed at literature where the protagonists are parents with children, is intended to generate assertive communication links and approach to the educational process. In this work he gives to know the importance of strengthening the assertive communication through literature and the participation of parents and children, in addition to generating strategic, and recreational spaces which are presented as cornerstones for fun, learning and participation, the parent providing timely tools to effectively intervene in the problems of type with experiential that frequently occur in the scope of the classroom.Parents are questioning the role that they have in their children's lives and participation that can be generated from the school leaving aside the ideas that parents workshops are binding acts, intends to create processes of reflection on the problems of House and as these can affect the behavior of the child in the classroom and can generate habits of communication and trust from the lower school grades

Como fortalecer la comunicación asertiva por medio de la literatura en las relaciones entre los padres de niños y niñas de 5 a 6 años del Liceo Pedagógico San Nicolás

Diseñar estrategias pedagógicas que permitan estimular la comunicación asertiva por medio de la literatura en la relación de los padres de familia con los niños y niñas entre los 4 a 5 años del Liceo Pedagógico San Nicolás en el grado de primero.El siguiente proyecto es elaborado en el liceo pedagógico san Nicolás en el grado de primero, en donde se puede visualizar dificultades de aprendizaje por la falta de comunicación asertiva entre los padres de familia con sus hijos, dentro del proceso de observación se logra reconocer primeramente la ausencia de pautas de crianza en el hogar, familias disfuncionales, la falta de atención y la comunicación entre los padres de familia con sus hijos, entre otras consecuencias que se reflejan en los comportamientos dentro del salón de clases. Los procesos académicos que se llevan a diario en el aula se encuentran interrumpidas por la falta de atención e irrespeto durante las actividades pedagógicas del aula a consecuencia de dificultades que presentan en la casa. Es por medio de la práctica y la observación constante que se puede generar la realización de este proyecto, que tiene como fin integrar a los padres de familia con sus hijos por medio de la comunicación asertiva a través del instrumento de la literatura. La comunicación como dificultad que se presenta dentro del aula, es el eje central del proyecto donde por medio de actividades encaminadas a la literatura, en donde los protagonistas son los padres de familia con los niños, tiene como propósito generar vínculos comunicativos asertivos y acercamiento frente a los procesos educativos. En este trabajo se da a conocer la importancia de fortalecer la comunicación asertiva mediante la literatura y la participación de padres e hijos, además de generar espacios lúdicos y estratégicos, los cuales se presentan como ejes centrales para la diversión, el aprendizaje y la participación, brindando al padre de familia herramientas oportunas para intervenir efectivamente en las problemáticas de tipo con vivencial que frecuentemente se presentan en el ámbito del aula de clase.Overview the following project is elaborated in the pedagogical Lyceum St. Nicholas in first grade, where learning difficulties can be visualized by the lack of assertive communication among parents with their children, within the observation process is achieved first of all recognize the absence of patterns of parenting in the home, dysfunctional families, lack of attention and communication between the parents with their children , among other consequences that are reflected in behaviours within the classroom. Academic processes carried daily in the classroom are interrupted by the lack of attention and disrespect during the pedagogical classroom activities as a result of difficulties that present in the House. Through practice and constant observation that these conclusions could be generated, this project aims to integrate parents with their children through assertive communication through the instrument's literature. Communication as a difficulty that arises within the classroom, is the centerpiece of the project where activities aimed at literature where the protagonists are parents with children, is intended to generate assertive communication links and approach to the educational process. In this work he gives to know the importance of strengthening the assertive communication through literature and the participation of parents and children, in addition to generating strategic, and recreational spaces which are presented as cornerstones for fun, learning and participation, the parent providing timely tools to effectively intervene in the problems of type with experiential that frequently occur in the scope of the classroom.Parents are questioning the role that they have in their children's lives and participation that can be generated from the school leaving aside the ideas that parents workshops are binding acts, intends to create processes of reflection on the problems of House and as these can affect the behavior of the child in the classroom and can generate habits of communication and trust from the lower school grades

Estrategias didácticas para fortalecer la dimensión socio-afectiva a través de la literatura.

Identificar las estrategias didácticas que promueve la docente a través de la literatura para fortalecer la dimensión socio-afectiva en las niñas y los niños del grado transición de la institución educativa Rafael Pombo.El presente proyecto de investigación tiene como objetivo principal identificar las prácticas pedagógicas que realiza la docente a través de la literatura para fortalecer la dimensión socio-afectiva en las niñas y los niños del grado transición en la ciudad de Tuluá-Valle. Para establecer la importancia de la literatura y la implicación de los agentes educativos (familia y escuela) en el fortalecimiento de la dimensión socio-afectiva de los infantes se opta por implementar la metodología cualitativa, enfocándose en el tipo de investigación-acción que permite adquirir la información necesaria e indispensable que posibilita alcanzar los objetivos planteados en el proyecto de investigación, de tal manera, se utilizan herramientas de recolección información como la entrevista, la carta asociativa, las actividades literarias, los diarios de campo, la observación participante y las grabaciones, que permitieron comprender y conocer el contexto escolar de los niños(as), y a su vez, observar aspectos como el trabajo en equipo, la autonomía y los vínculos afectivos de su dimensión que fueron necesarios y se lograron fortalecer a través de la literatura infantil.This investigation project has as principal objective identify the pedagogy practices that a professor does through of literature to build the dimension social - affective in children on kindergarten in Tulua city. For establishing the importance of literature and the implication of the educative agents (family and school) in the strengthening of the dimension social - affective in children. The quality methodology will be implemented, focusing in the kind of investigation - action that allows get the necessary and indispensable information that makes possible reach the planned objectives in the investigation project, thus, recollection tools of information will be used as interviews, associative letter, literary activities, field diary, participate observations and recordings that allowed understand and know the school context of children, and the same time, watch different aspects as teamwork, autonomy and affective links in its dimension that they were necessary and were able to strengthen through children's literature

Caminando en la ruta sentipensante: configuración de experiencias pedagógicas nivel inicial

494 páginasEste texto es realizado en el contexto del Plan de Desarrollo 2016 – 2020, “Bogotá mejor para todos”, en el que se señala: Bogotá es entendida como una ciudad educadora, en la que todos los ciudadanos son agentes educadores y todos los espacios pueden ser escenarios pedagógicos para el aprendizaje. Una ciudad educadora tiene como centro el conocimiento e inspira aprendizaje, formas y lenguajes para reconocernos, para reencontrarnos; los espacios para el aprendizaje son entendidos como espacios para la vida, en los que se posibilita la investigación y la innovación para vivir mejor, para reinventarnos como ciudad, una ciudad mejor para todos. Los dieciocho textos aquí presentados, fruto del acompañamiento pedagógico realizado por el IDEP en 2019, son base y referente para seguir aportando en la configuración y consolidación de comunidades de saber y práctica pedagógica de la ciudad, así como en la conformación de colectivos y redes de maestros. Son la evidencia de un potente trabajo de acompañamiento a experiencias de nivel inicial, caracterizadas por contar con ideas o avances para problematizar, estructurar, fundamentar, elaborar estrategias y un plan de acción

Catálogo Festival Artístico Escolar 2011

La finalidad del proyecto es brindar a los estudiantes una formación integral de calidad, fundamentada en el desarrollo de las competencias artísticas y los valores que hacen parte de la convivenci

El papel de la lúdica en el aprendizaje de la dimensión corporal de los niños del Centro de Estimulación Infantil GYM Explora.

Analizar los elementos que posibilitan la lúdica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento del aprendizaje en la dimensión corporal de los niños del Centro de Estimulación Infantil GYM Explora.Esta investigación tiene el propósito analizar los elementos que posibilitan la lúdica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento del aprendizaje en la dimensión corporal de los niños del Centro de Estimulación Infantil GYM Explora, en base a la observación se reconocen los elementos necesarios para el diseño de la estrategia. De esta manera se emplea una metodología cualitativa, con un diseño de investigación Acción, para una población de 50 niños y niñas, de los cuales la muestra la forman 25 de ellos, además de 15 padres de familia y 3 docentes. Se encontró que las actividades lúdicas hacen parte de las acciones que se realizan en el centro de estimulación y son valoradas por las familias y las mismas docentes como herramienta de intervención pedagógica en procura del desarrollo de las dimensiones de los niños, especialmente la corporal. Se concluye que la lúdica como estrategia pedagógica posibilita la formulación e implementación de intervenciones con diversas poblaciones, abordando distintas temáticas y que ofrecen la posibilidad de ser identificadas en los procesos de enseñanza aprendizaje. Más aún, se convierte en una alternativa de trabajo para el desarrollo de la dimensión corporal de los niños, que, al ser aplicadas y contextualizadas en el aula, posibilitan acciones más pertinentes con esta población.This research has the purpose of analyzing the elements that make playful as a pedagogical strategy for the strengthening of learning in the corporal dimension of children of the GYM Explora Child Stimulation Center possible, based on the observation the necessary elements are recognized the design of the strategy. In this way, a qualitative methodology is used, with an action research design, for a population of 50 boys and girls, of which the sample consists of 25 of them, in addition to 15 parents and 3 teachers. It was found that recreational activities are part of the actions carried out by the stimulation center and is valued by families and teachers themselves as a pedagogical intervention tool in order to develop the dimensions of children, especially the body. It is concluded that the playful as a pedagogical strategy enables the formulation and implementation of interventions with diverse populations, addressing different topics and offering the possibility of being identified in the teaching-learning processes. Moreover, it becomes a work alternative for the development of the corporal dimension of children, which, when applied and contextualized in the classroom, makes possible more pertinent actions with this population

El papel de la lúdica en el aprendizaje de la dimensión corporal de los niños del Centro de Estimulación Infantil GYM Explora.

Analizar los elementos que posibilitan la lúdica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento del aprendizaje en la dimensión corporal de los niños del Centro de Estimulación Infantil GYM Explora.Esta investigación tiene el propósito analizar los elementos que posibilitan la lúdica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento del aprendizaje en la dimensión corporal de los niños del Centro de Estimulación Infantil GYM Explora, en base a la observación se reconocen los elementos necesarios para el diseño de la estrategia. De esta manera se emplea una metodología cualitativa, con un diseño de investigación Acción, para una población de 50 niños y niñas, de los cuales la muestra la forman 25 de ellos, además de 15 padres de familia y 3 docentes. Se encontró que las actividades lúdicas hacen parte de las acciones que se realizan en el centro de estimulación y son valoradas por las familias y las mismas docentes como herramienta de intervención pedagógica en procura del desarrollo de las dimensiones de los niños, especialmente la corporal. Se concluye que la lúdica como estrategia pedagógica posibilita la formulación e implementación de intervenciones con diversas poblaciones, abordando distintas temáticas y que ofrecen la posibilidad de ser identificadas en los procesos de enseñanza aprendizaje. Más aún, se convierte en una alternativa de trabajo para el desarrollo de la dimensión corporal de los niños, que, al ser aplicadas y contextualizadas en el aula, posibilitan acciones más pertinentes con esta población.This research has the purpose of analyzing the elements that make playful as a pedagogical strategy for the strengthening of learning in the corporal dimension of children of the GYM Explora Child Stimulation Center possible, based on the observation the necessary elements are recognized the design of the strategy. In this way, a qualitative methodology is used, with an action research design, for a population of 50 boys and girls, of which the sample consists of 25 of them, in addition to 15 parents and 3 teachers. It was found that recreational activities are part of the actions carried out by the stimulation center and is valued by families and teachers themselves as a pedagogical intervention tool in order to develop the dimensions of children, especially the body. It is concluded that the playful as a pedagogical strategy enables the formulation and implementation of interventions with diverse populations, addressing different topics and offering the possibility of being identified in the teaching-learning processes. Moreover, it becomes a work alternative for the development of the corporal dimension of children, which, when applied and contextualized in the classroom, makes possible more pertinent actions with this population

Premio a la investigación e innovación educativa 2013-2015. Un estado del arte.

Desde 2007 la Secretaría de Educación del Distrito, SED, y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, promueven el Premio a la Investigación e Innovación Educativa; un estímulo a la labor de los docentes del sector público de la ciudad que innovan e investigan sobre sus propias prácticas profesionales, ya sea en las aulas, con el desarrollo del currículo, las pedagogías y la evaluación, o en actividades extracurriculares, sobre la gestión administrativa y pedagógica o los factores asociados con el aprendizaje, entre otros. El premio fue aprobado por el Consejo Distrital en 2007, según Acuerdo 273, y reglamentado por la SED, con la Resolución 2067, y hace parte de los estímulos que la Alcaldía, el Consejo, la SED y el IDEP reconocen a los docentes que innovan e investigan sobre la escuela y sus regulaciones cotidianas